一、为何融入：党史故事精准融入“大思政课”的价值意蕴

“大思政课”是指在传统思政课的既有基础上，进一步拓展传统思政课的时空域，以更为深厚的历史、宏大的视角、广阔的平台、鲜活的实践，融入到思政课的教与学全过程，进一步构建起跨越百年党史维度、胸怀伟大复兴梦想、多维时空格局协同育人的思政课新样态。党史故事对于彰显思政课立德树人关键课程地位、克服传统思政课“离身化”困境、延展新时代思政课教学时空具有积极意义，使思政课更具“理论的厚度”“实践的宽度”以及“历史的深度”，进一步提升其育人实效。

（一）有利于彰显“大思政课”政治属性的本质规定

“大思政课”是思政课在新时代时空境遇下的崭新形态，其本质仍是思政课。旗帜鲜明讲政治是思政课课程属性的根本要求，思政课在根本任务、课程内容、教师队伍等方面体现了其政治属性。从根本任务看，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一理念决定了思政课作为关键课程的政治责任和育人高度；从课程内容看，思政课通过教学互动来推动青年学生树立马克思主义的信仰、坚定中国特色社会主义的信念、增强中华民族伟大复兴的信心，其武装头脑、铸魂育人的鲜亮底色，有利于引导学生扣好人生第一粒扣子；从教师队伍看，“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意”，思政课教师必须是马克思主义理论的坚定弘扬者和“四个自信”的忠实践行者，身份标识决定了其必然“在马信马”“在马言马”。党史故事展现了中国共产党带领中华民族不懈奋斗的光辉事理，阐释了中国共产党不断开辟马克思主义中国化时代化的深刻学理，彰显了“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，马克思主义为什么行”的硬核道理。从根本任务看，党史故事是通过具体的史实，展现中国共产党的先进性和人民性，来培育信念坚定、政治过硬的时代新人；从课程内容上看，“大思政课”将具体党史故事与课程理论相结合，增强了教材的可读性与教学的趣味性，对于提升思政课的实效性意义重大；从教师队伍看，通过教师对党史故事的筛选分析、内化运用，推动实现故事发展逻辑向教师授课逻辑、教师教学体系向学生价值体系的转化，这都有利于彰显“大思政课”的意识形态教育功能，契合思政课政治性的本质要求。

（二）有利于凸显“大思政课”具身沉浸的情境优势

美国认知科学家拉考夫和约翰逊提出了具身认知理论，认为“心理过程受到身体、包括身体的形态、感觉系统和运动系统的影响”。具身认知强调身心统一，把认知看作是心智嵌入大脑、大脑嵌入身体、身体嵌入环境的身、心、环境一体的过程。传统思政课不同程度上在教学中呈现出教育和实践相脱节、身体和心理相隔离的现象，导致学生知、情、意、行呈现“悬置”状态，造成了学生认知的浅层化、情境的虚景化、互动的表面化、体验的形式化等不足。基于此，习近平指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”“大思政课”的核心特质在于其“沉浸式”和“实践性”，将党史故事融入“大思政课”，让学生通过“沉浸式”现场参观、虚拟仿真体验等方式，领悟党史故事中英雄人物可歌可泣的真实感人事迹，从而解决教学内容的有心无身问题；通过情境再现、讨论判断等课堂实践活动，使学生把“填鸭式”的理论灌输转变为师生互往的情感共鸣，从而解决教学形式的有身无心问题。因此，在“大思政课”借助党史故事，通过展现中国共产党的思想理论、政治优势、价值立场、政党形象、精神力量等鲜活载体，鼓励学生在学习过程中的理实互动、身心共鸣，解决传统思政课教学内容有心无身、教学形式有身无心、教学结果身心相离的问题，大大提升了学生沉浸课程教学全过程的身心体验感和学习获得感。

（三）有利于回应“大思政课”时空延展的客观需求

“大思政课”既是一种全渠道、全领域的育人理念，也是新时代提升思政课教学实效性的全新实践。从复杂空间观的视角看，“大思政课”之所以“大”，主要体现在其秉持大时代观、大历史观、大空间观的价值立场。与传统的思政课相比，“大思政课”更加重视国内与国外的对比、历史与现实的鉴知、课内与课外的融通，使得“大思政课”比传统的思政课更具宽广的认知视角和更宏大的师生互动空间。从大时代观的视角看，恩格斯指出，“每一时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同时代具有完全不同的形式、同时具有完全不同的内容”。在“两个大局”激荡交织、变幻莫测的复杂时代背景下，通过党史故事里中外之治的横向视野对比，引导学生理解中国特色社会主义制度的优越性，增强其拥护党的领导和社会主义制度的历史责任感和使命感。从大历史观的视角看，“对历史进程的认识越全面，对历史规律的把握越深刻，党的历史智慧越丰富，对前途的掌握就越主动”。“大思政课”对党史故事中蕴藏的感人事迹、光辉形象、坚强信念的丰富阐释，引发了学生的强烈的情感共鸣，增强了思政课的感染力和说服力。从大空间观的视角看，“大思政课”突破了传统的课堂界域，将课程教育拓展到了家庭、社会和网络三个场域，与党史故事有关的实践基地、党史展馆、网络作品等，拓宽了传统思政课的教学空间，实现了教师课堂教学和学生自主学习的时空延展。

二、何以融入：党史故事精准融入“大思政课”的内容指向

好的故事胜过空洞抽象的理论阐释，党史故事在“大思政课”中的叙事内容是什么，决定了其叙事立意的高度和叙事指向的效能。习近平指出：“讲故事就是讲事实、讲形象、讲情感、讲道理，讲事实才能说服人，讲形象才能打动人，讲情感才能感染人，讲道理才能影响人。”党史故事精准融入“大思政课”，应该着眼于故事蕴含的事实、形象、情感、道理，还原中国共产党不懈奋进的雄辩事实，塑造中国共产党使命型政党的光辉形象，传递中国共产党胸怀天下的政治情感，讲清“中国共产党为什么能”的执政道理。

（一）还原中国共产党不懈奋进的雄辩事实

历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。中国共产党诞生百余年来，带领中华民族和中国人民实现了从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的三次伟大飞跃，这是中国共产党的志气所在、骨气使然、底气来源。中共“一大”的召开宣告了中国共产党的诞生，这是中国历史上开天辟地的大事。从此，中国人民有了主心骨，中华民族从精神被动转变为精神主动，开启了筚路蓝缕的创业史、奋进史、发展史。新民主主义革命时期，中国共产党人历经挫折和艰难探索，找到了“农村包围城市、武装夺取政权”的革命道路；历经多年英勇斗争，打败了日本帝国主义的殖民侵略和推翻了国民党的反动统治，取得了新民主主义革命的胜利，洗刷掉了中华民族的百年耻辱。新中国成立后，中国共产党人面对西方帝国主义的敌视和不利的外部环境，完成了社会主义改造，奠定了新中国的根本社会制度和物质基础。实行改革开放以后，中国共产党人解放思想、实事求是，探索社会主义市场经济制度，抵御“苏东剧变”带来的冲击，兼顾经济发展和社会稳定，把中国特色社会主义成功推向了二十一世纪。党的十八大以后，中国共产党人面对“两个大局”的复杂形势，在全面建成小康社会的社会背景下，正努力朝着社会主义现代化奋勇前进。以上四个阶段的党史故事，每个阶段主题一致但目标各有侧重，在“大思政课”的教学中，要充分展现中国共产党人带领全国各族人民实现国家面貌、民族面貌、社会面貌、人民面貌呈现出翻天覆地变化的雄辩事实。

（二）塑造中国共产党使命型政党的光辉形象

政治属性决定光荣使命，光荣使命决定宗旨任务。中国共产党自诞生之初，就把自己的历史使命写在了革命旗帜和党的纲领之中，彰显出强烈的历史使命感和政治责任感，这是一个现代政党的独特使命，也是中国共产党的精神气质和鲜明标识。在“大思政课”中，要集中把这种使命型政党精神气质的鲜明标识体现在三个方面：一是人民中心、人民至上的服务型政党。习近平强调：“江山就是人民，人民就是江山，打江山，守江山，守的是人民的心。”人民立场是中国共产党的根本立场和根本宗旨，也是中国共产党人矢志不渝的精神旨归和价值追求。二是勤于学习、善于学习的学习型政党。党成立百年来的历史，是一部重视学习、热爱学习的历史，其自身也在学习中奋进、在学习中强大。在持续的学习过程中，中国共产党对学习的认识不断深化、学习的形式不断丰富、学习的制度不断健全，塑造了学习进取、开拓创新的担当形象。三是善于斗争、敢于斗争的革命性政党。中国共产党因革命而生、应革命而强，成长于残酷的武装斗争环境，发展壮大于新时期治国理政复杂环境，并坚持进行自我革命，具有鲜明的革命特质。因此，在“大思政课”的教学中，要全面融入中国共产党使命型政党为民服务、持续学习、斗争奋进的姿态，展现其坚实的群众基础、强大的政治领导和持续的自我修复能力，进一步在师生心目中树立其使命型政党的光辉形象。

（三）传递中国共产党胸怀天下的政治情感

一个好的故事必须蕴含丰富的情感，特质在于以情感人、以情动人。党史故事蕴藏着中国共产党丰富的情感意蕴，习近平对中国共产党的情感意蕴进行历史溯源与概括，指出情感的初衷是“为人民谋幸福、为民族谋复兴、为世界谋大同”。因此，在“大思政课”的教学中，讲好党史故事，需要重点讲述好中国共产党三个方面的情感：一是对历史的敬畏之情。回望世界历史，中华文明是世界上唯一绵延至今的文明，其民族血脉和文脉绵延至今从未中断，中华民族无数的辉煌与荣光写进了人类文明史册。历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。用“教科书”形容“历史”，用“清醒剂”定义“历史”，充分体现了中国共产党对历史的高度重视、尊重和敬畏。二是对民族的担当之情。“一百年来，中国共产党团结带领中国人民进行的一切奋斗、一切牺牲、一切创造，归结起来就是一个主题：实现中华民族伟大复兴。”中国共产党在各个时期都把民族的独立与解放、复兴与繁荣写入到行动纲领，寄寓了对中华民族的奋斗历史、坚强品格、光辉未来的自信与自豪。三是对世界的天下之情。从《共产党宣言》发出的“全世界无产者，联合起来”的号召，到中国共产党第三个“历史决议”将“坚持胸怀天下”作为党的百年奋斗的经验之一，都表明了中国共产党既是富有担当精神的革命性政党，也是胸怀天下的世界型政党。

（四）讲清中国共产党为何成功的硬核道理

小故事折射大道理，大道理传递真感情。为什么中国共产党这一个成立多年的政党依然能够充满生机、永葆青春，这需要从党史故事投射的点滴事件中，去寻觅中国共产党成功背后蕴藏的道理。一是要讲述好人生修养的“实道理”。“大思政课”不仅是思想道德课和历史知识课，政治本色赋予了它强烈的思想引领和修养塑造的课程特色。党史故事中革命先烈们视死如归的革命精神、自我牺牲的人格魅力等都彰显了共产党人在时代洪流中立身、立业、立言、立德的党性修养，这为“大思政课”提供了鲜活的案例。二是要讲述好信仰马克思主义的“真道理”。习近平指出：“对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的政治灵魂，是共产党人经受住任何考验的精神支柱。”信仰马克思主义、运用马克思主义、发展马克思主义，共构了中国共产党信仰自觉、理论自觉、历史自觉的重要支撑，也是“大思政课”讲好党史故事的核心内容与价值要义。三是要讲述好马克思主义中国化时代化的“新道理”。这是对中国共产党人发展马克思主义取得重大成就与成功经验的高度概括,党史故事融入“大思政课”，重点在于讲清楚中国特色社会主义在道路、理论、制度、文化等方面所呈现的优越性和科学性，通过马克思主义中国化时代化取得的理论和实践成果，进一步彰显“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，马克思主义为什么行”的硬核道理。

三、如何融入：党史故事精准融入“大思政课”的方法原则

党史故事与“大思政课”互嵌同构，激活了党史故事历史沉淀的叙事吸引力，也提升了“大思政课”具身沉浸的课堂感染力。党史故事作为政党叙事的表征，不仅取决于故事本身的题材与内容，还取决于讲述者的讲述技巧与方式。党史故事以事实、形象、情感、道理等内容精准融入“大思政课”，需要运用正确的方式方法，在结合历史、叙事方式、主体互动、手段艺术上着力，用雄辩事实说服学生，用生动形象打动学生，用互动情感感染学生，用深刻道理影响学生。

（一）历史与现实相结合，用雄辩事实说服学生

立足现实、贯通“古今”是大历史观的核心要义。党史故事精准融入“大思政课”，要以真实性历史激扬人心、以事实性史料廓清迷雾，搭建历史与现实的契合桥梁，实现历史与逻辑的有机统一。一是要原原本本地挖掘党史文献与资料。回顾党的光辉历程，众多党史红色故事已被详尽记载，并通过多种渠道广为流传。然而，仍有大量党史故事尚待深入开掘和整理。要坚持论从史出、以史实为依据的原则，深入博物馆、图书馆、档案馆、纪念馆等地，探访红色圣地和英雄故里，与历史人物及其后代进行“对话”，全面查阅并搜集党史故事资料。通过系统化、条理化、逻辑化的整理与汇编，为思政课提供丰富的素材支持。二是要客观复现历史原貌。如果历史是一串精致的“项链”，那么各类历史事件便是这串项链上熠熠生辉的“珍珠”。它们之间的内在联系和脉络，恰似项链的“线”，将这些“珍珠”紧密串联，共同构成了一部完整且连贯的历史画卷。党史故事融入“大思政课”，既要兼顾历史整体和还原历史细节相结合，更要注重历史叙事逻辑和学生接受逻辑相贯通，找准故事切入点，创新讲故事方法。三是要坚决抵制历史虚无主义思潮。历史虚无主义通过唯心史观解构党史，迎合大众认知感性化、表达娱乐化的认知倾向，肢解历史整体、解构民族记忆、颠覆客观事实判断，就是为了“通过歪曲历史，从而达到否定中国共产党带领中国人民为实现国家独立、民族解放所做的艰辛探索的目的”。因此，党史故事融入“大思政课”，要坚持唯物史观和正确的党史观，把握党史故事的政治性、思想性和时代性，旗帜鲜明地反对各种形式的历史虚无主义，引导学生科学评价“党史上的重大事件、重要会议、重要人物”。

（二）宏叙事与微叙事相融合，用生动形象打动学生

依据叙事视角和所叙内容，叙事方式分为“宏叙事”与“微叙事”。“宏叙事”是指在讲述故事时，选取的主题宏大，多以“大历史观”的视角反映历史脉络、描述历史特征、呈现历史规律，表达形式更加规范化学理化；而“微叙事”则聚焦宏大历史的细节，特别是聚焦历史人物情感、选择、命运等细节，从细节深处抽丝剥茧、生动刻画历史人物的心理、历史事件的史实，表达形式更加多元化、生动化，同时必要时加上艺术手段烘托处理，增强叙事内容的具象描述和感性呈现。“微叙事要以宏叙事为价值指向，宏叙事要以微叙事为条件支撑，统筹兼顾系统化与碎片化、整合与分化的知识形态”。在“大思政课”中，党史故事的讲述话语要以“微叙事”为主，同时不能脱离“宏叙事”，坚持“宏叙事”与“微叙事”辩证统一的马克思主义叙事方法。一是要以宏大叙事引领“大思政课”。“大思政课”之“大”，非课堂之大、规模之大，而是有大视野、大格局、大体系。党史故事融入“大思政课”，要站在“两个大局”的大视野，跨越“百年历史”的大历史，立足“多向共力”的大体系，“从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律，提出因应的战略策略，增强工作的系统性、预见性、创造性”。二是要见微知著丰富“大思政课”。党史故事之所以能够吸引学生、打动学生，就胜在真实的故事情节和丰富的人物细节，“大思政课”讲好党史故事，要认真研究学生的心理特征和接受规律，让学生从故事细节中感受党史故事的魅力。一方面，在内容上要讲清楚党史故事发生的背景、情节和细节，让学生具身涉入党史故事发生的时代，对故事发生背景、过程、细节进行全景描摹，拉近学生与革命先辈情感上的距离，增强党史故事直抵人心的力量。另一方面，在形式上要用好微话语、微载体，用言简意赅、短小精悍的故事，贴近快节奏生活方式；通过微视频、微课程、云直播等途径，向学生展示一个个真实、立体、全面的党史故事形象。

（三）教师讲和学生讲相配合，用交互情感感染学生

从唯物史观的视角看，交往实践中的人与人关系体现为“主体—主体”关系，“大思政课”作为教育实践活动的一个类型，师生关系也必然呈现为“主体间”关系，而非主客体间关系。因此，“大思政课”的教学过程，必然要求教师角色由“指挥官”转变为“参谋长”，教学方法由“讲授型”转变为“探究型”，教学理念由“灌输式”转变为“民主式”。党史故事精准融入“大思政课”，不是针对党史故事进行空洞抽象的说教，也不是将党史史实进行生硬呆板的灌输，而是要坚持以学生为本，用情感互动、真情实意感染学生，这需要发挥好教师“主导性主体”和学生“学习性主体”两个叙事主体的作用，营造师生共讲共叙“党史故事”的生动局面。一要调动学生积极性，增强教师讲述过程的互动性。教师在精心备课、备故事的基础上，通过情境创设、案例分析、课堂讨论等方法，鼓励学生共同主动参与课堂教学；通过感受跌宕起伏的故事情节、体验党史人物复杂剧烈的情感变化以及适时设问、对话等方式，引导学生探究和讲述复杂时代背景下党史故事与人物不同抉择的原因，揭示党史故事背后的道理与事理，提升学生的参与感与体验感。二要科学设置议题，引导学生在课堂上自主讲述党史故事。教师结合教材内容合理设置议题，利用翻转课堂模式让党史故事入脑入耳入心。学生在课前自主查阅、获取相关党史故事资料，在课堂上讲述他所了解、所关注与议题相关的党史故事，教师在课堂进行点评指导和总结提升。三要合理利用课外课堂，多重渠道濡染。要利用好党史故事有关的场所，开展好实践教学和现场观摩，组织学生到红色基地、革命场馆、故事诞生地参观走访。要积极开展课外活动，充分发挥主题宣讲、学习分享会等活动的育人优势，邀请老党员、老战士、党员家属后辈等典型人物走进校园，让学生在亲身参与中接受精神洗礼，激发自我教育的动能。

（四）技术手段与艺术处理相聚合，用深刻道理影响学生

习近平指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”“大思政课”讲好党史故事，既要史论结合、论从史出，也要寓理于情、情理交融。只有坚持以理服人和以情动人相统一，秉持娓娓道来、循循善诱相协同，才能真正引起学生理性和情感上的共鸣，主动接受思政课所讲授的理论。一要提升教学技术，讲深讲透讲活道理。思政课教师要坚持终身学习理念，提升授课水平，把党史故事蕴藏的道理讲深；要坚持问题导向理念，直面错误观点和学生疑惑，把党史故事传递的道理讲透；要坚持生活导向理念，党史故事叙事聚焦草根话语、生活话语、网络话语，贴近学生生活实际和思想世界，把党史故事呈现的道理讲活；要善于利用新媒体和网络技术，熟练运用AR、VR、人工智能产品，利用抖音、小红书、微视频等短视频资源，再现历史细节、活化历史资源，通过可视化的“交互图文”，让学生通过“党史故事”的“大资源”供给感受无处不在的思政课育人合力。二要善用口语表达技巧，提升共情能力。教师在讲故事过程中应使自己沉浸于故事情境中，针对授课学生的性格特点和个性实际，运用不同的语言风格，同时根据故事情节的变化，调整语气和语调的变化，辅之以修辞和肢体语言的变化，或悬疑紧张，或抑扬顿挫，或“惊涛拍岸”，或“娓娓道来”，增强语言艺术的感染力，绘声绘色地讲好中国共产党故事，激发学生的情感与共鸣，达到入耳入脑入心的效果。三要注重循循善诱，点明蕴含道理。“话语的背后是思想、是‘道’。不要为了讲故事而讲故事，要把‘道’贯通于故事之中”。“大思政课”讲好党史故事，要坚持“文以载道”，用好党史资源的“文化育人”优势，使学生听有所思、学有所得。在讲故事的过程中，要紧扣党史故事蕴藏之“道”，艺术与技术相结合诱“道”，启发和引导学生深刻悟“道”，指引和帮助学生明“道”，最终实现学生信“道”。通过讲故事的方式，实现故事体系向道理体系转化，教学体系向价值体系转化，知识体系向信仰体系转化，实现学生由思想认同、政治认同再到情感认同的逐步升华，激发学生的爱党爱国情感，不断为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的青春力量。